第一课
1、作者简介：萧红，《呼兰河传》描写了萧红家乡的人和事。 其中，肖红最想念的人物有一个——外公
师：（表演）：在呼兰河的小镇上，以前住着爷爷，现在埋葬着爷爷。 我出生的时候，爷爷已经六十多岁了，我四五岁的时候，爷爷已经快七十岁了。 我还不到二十岁，爷爷已经七八十岁了。 爷爷刚过八十，爷爷就去世了。 ——萧红：《呼兰河传奇》
师：课文中出现次数最多的是“爷爷”。 这句话有几句？ (4句) 短短四句话，“爷爷”出现了7次，我们清晰地感受到：作者总是“我呢，我爷爷呢”——特别啰嗦，为什么要用这么浓郁的字呢？萧红的特点如何？语言来写他的祖父？ 看完《祖父的花园》你就知道了。
第二，自由朗读课文。
心想：爷爷的花园是一座美丽的花园。
1、萧红笔下的爷爷花园是什么样的花园？ （美景、幸福、花果繁盛、生机勃勃、回忆满满、思念满满、生机勃勃、自由自在……）
2.小结板书：爷爷的花园是个风景秀丽的花园（以黑板字来说）。
3、文中有多少个自然段落？ 在这20个自然段中，有一个自然段是作者用笔最多、篇幅最长的。 是哪一段？
第三，阅读课文的十七个自然段落。
1.显示十七段：
花开了，仿佛从睡梦中醒来。 小鸟飞了起来，仿佛在天上行走。 蠕虫发出尖叫，好像蠕虫在说话。 一切都活着，做自己想做的事。 无论你想要什么，无论你想要什么，你都是自由的。 南瓜愿意爬架子就爬架子，想爬房间就爬房间。 黄瓜肯开花就开花，肯结瓜就结瓜。 不愿意，瓜不结果，花不开，无人问。 玉米想长多高就长多高，要长到天上去，没人管。 蝴蝶乱飞，一会儿从墙头飞出一对黄蝴蝶，一会儿从墙头飞走一只白蝴蝶。 他们来自谁的房子，飞到哪里？ 太阳也不知道。
谁会读它？ 如果你能流利地阅读，你就是了不起的！ - 命名阅读（两三个学生）
2. 看完这篇课文：你做错了吗？
两个关键点：
有一个地方非常容易出错：河（wō）瓜不应该读作“矮瓜”——谁见过南瓜？ 南瓜就是那个——南瓜。
“黄瓜肯开一朵花，它就会开一朵花，它愿意结瓜，它就会结（jiē）一个瓜。”
3.如果让你从这段话中找出一个可以称为这段话灵魂的词祖父的园子课文分析，你能找到吗？ （自由的）
如果“自由”是中心词，那么带有这个词的句子就可以看作是中心句。 （见红色）。
4、在萧红的作品中，什么是自由？ （南瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……）
5. 这种自由是普遍的自由吗？ 这是怎样的自由？ ——随心所欲——随心所欲——你想成为他们吗？
6、在肖红的笔下，你只想表达南瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的快乐吗？ 她还向谁表达了喜悦？ ——小时候的小红。 为什么这段文字不直接说出来——我们可以从文字背后，字里行间感受到。
7、小红用什么方式让我们感受到她的自由和快乐？
养生一：花草虫鸟有情怀，有生命。 ——拟人化是一种非常重要的写作手法
师：除了拟人，还有什么吗？
生2：“一切皆免费”——“一切”包括世间万物，包括作者本人。 人与世间万物平等自由。
健康3：写“自由”，回忆你和你爷爷在一起的事——联系上下文和前面的文字理解。
——什么是写景抒情的方法——借景抒情，将情怀体现在景中。
师：在这一段中，作者还有一个很明显的使用方法。 你注意到了吗？
在文学作品中，当一个段落中出现三个或三个以上固定句型时，就称为排比。
总结：平行比较、拟人化、移情是这段话中坐姿表达的艺术手段。
8、风景中的情感被广泛使用：王国维-《人间词话》：“一切风景语言都是情语。”
(1)说说这句话的意思。 （所有场景所表达的情绪，都诠释了人物的心情。景乐则人物乐，景悲则人物悲。）
在这篇文章中，用幸福来表达你的幸福……——“……一切……”
(2)师生共读17段。 ——多么自由！ 多么快乐！ 多么令人向往！
4.阅读课文其余段落。
1、是谁给了小红如此美丽自由的世界——文字背后的感人故事。
你从作者的童年学到了什么？
学生1：想怎么玩就怎么玩
学生2：把“玉米穗”割成“狗尾草”，爷爷并没有责怪他。
学生3：爷爷细心讲解“玉米穗”和“狗尾巴草”的区别
健康4：玩“下雨”游戏
——爷爷的爱给了萧红一个美丽自由的世界
2.秀：《呼兰河传奇》另一个女孩的命运：12岁，牛马，这个家庭残忍无知，女孩被折磨致死，多少年后：
“星月已出一整天，冰天雪地入冬。雪扫墙，风吹窗棂，鸡睡笼，狗睡窝，猪在围栏里睡着了，整个呼兰河都睡着了。”
——在这段文字中，你有什么感受？ （少女命运的悲惨凄凉，萧红的深切悲痛和无声的叹息——正如王国维所说：风景可以表达喜悦，风景也可以表达悲伤。）
3、如果这时候我再问你：“爷爷的花园就是花园。” 可以填别的词吗？
学生：满满的爱（写在黑板中间）——爱是一切的核心，没有爱就什么都没有，我想念爷爷的花园，真正怀念的是爷爷的爱。
展示：
在呼兰河的小镇上，曾经住着爷爷，现在安葬了爷爷。 我出生的时候，爷爷已经六十多岁了，我四五岁的时候，爷爷已经快七十岁了。 我还不到二十岁，爷爷已经七八十岁了。 爷爷刚过八十，爷爷就去世了。 ——萧红：《呼兰河传奇》
作者为什么这样写？
二等舱
【教学目标】
着重讲述作者为何怀念《我和爷爷》的花园，感受花园中的自由与快乐。
【教学过程】
一、我们眼中的花园
1、今天我们继续学习（引用题目）——《我和爷爷的花园》。
2、课件展示“我们眼中的花园”并发布任务：第一次阅读课文后，你眼中的花园是什么样的？
预设：我眼中的花园，色彩斑斓，生机勃勃……（请读懂你眼中的花园。）
3、总结并写在黑板上：这真是一幅风土人情的彩绘。
4. 谁拥有这个花园？ “我和我的祖父”，再读一遍题目。 5.显示“我家有一个大花园”。 让学生读～～读，问：“我家有哪些人？
预设：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我。
追问：“我家”一共有五口人，为什么说这是“我和爷爷”的花园？ 让我们一起走进“我”眼中的花园吧。
2.“我”眼中的花园
1、在“我”的眼里，这个花园是什么样子的？ 要求学生快速浏览课文，从课文中找出相关的句子。
预设：这个花园给了“我”自由和幸福的感觉。 （板书：自由与幸福）因为……说一句话。
显示：“一切都是自由的，你可以随心所欲，你可以随心所欲，你是自由的。”
什么是“自由”？ “做你想做的，做你想做的，做你想做的”，“做”和“就”点红，这就是自由。 因为自由，所以快乐。
问：“我”眼中的自由是什么样的？ 引用“做什么，做什么，做什么，做什么。” （先按名字读，然后一起读。）
追问：再读一遍这句话，这是谁的自由？ “一切”都是红色的。
什么是“一切”？ 快速查看文本交换：一切包括植物、动物和“我”。
2、植物、动物和“我”的自由在哪里？ 出示任务，请一位同学朗读任务：独立合作探索，植物、动物和“我”的自由在哪里？
要求：先默读课文，在课文相应位置做简单注释，然后分组讨论。
3、沟通：“我”的自由和快乐体现在哪里？
预设：学生说了很多，老师得出结论，“我”的自由体现在“我”在花园里做什么。
“我”在花园里做了什么？ 快速浏览一下文本以找出答案。
预设：戴草帽，种花，拔草，铲土，铲地，吃黄瓜，追蜻蜓，浇菜，睡觉。
这些事情可以用一个词来形容，那就是“我”在花园里干什么？ - 玩。 “我”在花园里是自由的。
4、动植物的自由在哪里？ （继续沟通。）
预设：植物的自由体现在“南瓜想爬架子就爬上……没人管”这句话。
为什么说这些植物是免费的呢？ 以“愿意……就……”为核心，引导自由阅读。
现在老师把这部分课文改了（换成诗句），谁来读？ 你发现了什么？
作者把这些植物的自由写的很有诗意，谁会再看一遍？
这些植物也是免费的，因为它们还展示了一句话：“随心所欲，随心所欲，随心所欲，一切都是免费的。”
以同样的方式与蝴蝶等动物交流。
5、“我”是自由的，我们已经发现了，何必写动植物的自由呢？
预设：正因为“我”是自由的，所以“我”眼中的花园里的一切都是自由的。
(1) 读完后，谁拥有这个花园？ “我的”。 正因为花园是属于“我”的，“我”才能“为所欲为，为所欲为，为所欲为”。
(2) 那为什么说这个花园是“我和爷爷”的呢？ 出示任务，要求学生阅读：独立合作与探究，然后阅读课文3~12节。 为什么说这是“我和爷爷”的花园呢？ 按照自己喜欢的方式画出课文中的相关句子，在群里交流。
交流：
显示句子：“爷爷整天在花园里祖父的园子课文分析，我也在花园里。” 读它，你读了什么？
预设：“all day”是红色的，说明爷爷和“我”在花园里呆的时间长，“我”也整天都在，说明爷爷和“我”喜欢呆在花园里，我们是花园的主人。
那么“我”在花园里和爷爷做了什么呢？
简介： 爷爷整天辛苦劳作，“我”却在“糊弄”、“混乱”、“惹是生非”。 阅读比较。 师生互读“爷爷……我只是……”，并可添加动作。
爷爷种下了种子，“我”却在胡闹； 爷爷在铲地，“我”在胡闹； 爷爷在浇菜，“我”又在胡闹，你围着爷爷干这事会怎样？ 爷爷的反应是什么？
概括：
在这个花园里，爷爷给了“我”自由，“我”很开心。 于是，这就是“我和爷爷”的花园。
三、萧红眼中的花园
1.呈现《呼兰河传奇》片尾录音。
萧红在《呼兰河传》结尾留下这样一段话，请听（略）。
听完提问：萧红眼中的花园是什么样的？ 前提：难忘。
追问：肖红有什么难忘的事？ （学生交流。） 这一切都发生在“我”和爷爷的花园里。
