基于网络教学平台+腾讯会议+QQ群的OPAD教学分享
自3月2日开课以来，我完成了《药物化学》和《生物仪器分析》两门课程的在线教学，积累了一些基于在线教学平台+腾讯会议+QQ的OPAD教学经验团体。 与心得，与老师们分享： 1.对网络教学的一些思考
我觉得我们熟悉的实体课堂教学和疫情期间的云教学有很大的不同。 首先，课堂教学是典型的群体活动，具有很强的代入感。 学生来教室或图书馆学习，去餐厅吃饭，回到宿舍休息。 另外，在学校里总有三三两两的小伙伴围观。 陪伴。 相反，学生在家上课是典型的个体活动，学习过程充满了无处安身的孤独感。 其次，在课堂上，PPT只是我们的一种教学方式。 我们的老师还可以使用肢体语言、板书和模型来辅助教学。 学生上课的过程是多感官的刺激。 在纸上写写画画，看到旁边的同学都在认真听讲，大部分同学都不好意思不去听课。 在现在的云教学中，PPT成为了我们教学的唯一场所。 然而，我们的学生都处于十几岁的年纪，自律能力很差。 他们只能在课堂上盯着电脑屏幕。 家庭成员的移动或看电视的声音可能会分散学生对屏幕的注意力。 当然，云教学也有自己的优势。 上课视频上传至平台，学生听不懂时可反复观看，观看时可随时按下暂停键。 物理教室里，学生和老师说：“老师，请停下来，这部分我没听懂，等我想通了你再继续！” 这样的举动似乎很难实现，我的学生在结课体验中说：“老师，我很喜欢这种云课堂。 感觉老师在一对一辅导我。”看到这句话的时候，我以为真的是这样。综合以上分析，我认为一个满意的网课应该做到以下几点。首先all, 需要给学生营造一个学习的氛围，我建议如果网络环境允许老师上课晚一些，还是live教学比较好。我刚开始在线教学的时候，因为看到一些新闻时不时的网络瘫痪，直播教学被打翻，我对直播教学不放心，于是采取录播的方式，让学生在课堂教学中自主看课. 自己录制的知识点微视频。但是后来在录制课程的过程中，感觉屏幕上没有听众说话，完全没有上课的感觉。同学们大概也有同感吧.苏还好，私下和学生聊天的时候，学生也反映直播会让他们更有上课的感觉，所以在接下来的教学中我会以直播的形式进行教学。
其次，我们的理工科知识相对于文科课程来说比较枯燥，大部分的教学内容都是公式、定理和方程式。 相对于传统课堂100分钟分两节课的教学课程网络教学平台，我的分班教学时间基本控制在50-60分钟，但即使教学时间减半，学生也很难一直盯着屏幕并饶有兴趣地听你讲话。 谈论公式和化学反应。 因此，我在教学过程中基本以问题为导向，从学生已有的知识体系或生活常识中汲取灵感，以环环相扣的问题引导学生发现知识体系之间的联系。 以学生为中心课程网络教学平台，在课堂上，通过小组讨论、全班问答、教师授课等方式，让学生充分参与学习的“大事”。
再次，我认为疫情期间的云教学是让思想政治落地的好时机。 我们生命科学学院的很多课程都可以和疫苗研发、流行病学调查、新冠肺炎检测相关，让学生感受到我们学习的课程就是能够和我们身边的这些真实事件联系起来，让学生感受到他们可以学以致用。 而我认为课程的思想政治内涵应该体现在教师对课程的热爱上。 作为教授这门课程的老师，他不能热爱自己的课程。 他怎么能要求他的学生愿意学习这门课程呢？ 教师对教学的认真和负责会感染学生。
最后，结对班不提倡学生预习，提倡先教后学。 我们可以在腾讯会议或课堂教学中发布会议/教学的主题，让学生对课程有小期待。
2.网络教学平台的选择
在线教学时，我选择了学校的网络教学平台作为学生课后自主学习的资源平台。 平台可记录学生在线学习数据，数据可永久保存。 我选择腾讯会议作为直播平台，主要是为了方便与同学们的互动。 腾讯课堂的学生上台发言必须举手。 选择了学生可以用麦克风发言的腾讯会议作为直播平台。 选择QQ群作为学生小组讨论的互动平台。 分组课堂教学的一个重要环节是学生内化吸收后的小组讨论。 在云课堂中，学生四人一组组成QQ学习群，老师加入每个小组。 在学习小组中，方便在讨论过程中查看学生的讨论状态，及时获得教学反馈。 3.在线教学设计 在这次在线教学中，我仍然采用了我在实体课堂教学中一直采用的结对课堂教学模式。 因为我觉得，即使老师把知识点讲解的非常有条理和清晰，如果学生不去内化和吸收，自己构建知识体系，然后有条不紊地讲解，还是会成为学生心中的一团乱麻。 结对课堂，通过听课、自主学习/作业/反思、同伴讨论、问答总结等环节，师生平等不对立，分工不分家，让学生真正学会如何自己构建知识体系。
讲座由腾讯会议直播。 腾讯会议不能像腾讯课堂那样生成课程回放，所以我会在讲课时使用录屏软件录屏，并将讲课视频上传到网络平台，供学生课后内化。 教学环节既要让学生有所收获，又要让学生有所困惑。 通过听课的收获解答他心中的疑惑。
学生课后需要完成的作业包括根据自己的理解整理笔记，构建知识体系。 在网络教学平台上，我搭建了晨采花、生动图文、引经据典、书海采摘等模块，供学生自主学习。 在这个内化吸收的过程中，学生的另一个重要任务就是提出自己的问题。 同学们的这些问题可以在第二节课的时候在各自的QQ群里讨论。 讨论时间一般为15-20分钟。 腾讯会议直播开始时，会邀请各组代表分享刚才QQ群讨论的问题，可能已经解决，也可能没有解决。 如果是悬而未决的问题，可以由其他小组回答或教师指导学生回答。 全班在线讨论时间约20分钟。 至此，一个完整的分班教学过程就结束了。 4． 在线教学反馈
经过八周的在线教学，在在线平台上对学生进行了问卷调查，了解本学期两门课程的教学情况。 虽然是两个不同的班级，两门不同的课程，但学生的反馈却大致相同。 他们都表达了对OPAD这种教学方式的喜欢。 不容易分心。 课上理清思路，课下及时巩固的教学方法非常好。 至于自学后的小组讨论，我说可以开阔思路，加深对知识点的理解。
关于作者
秦杰，山东理工大学副教授，博士，硕士生导师，拆分课堂开创者。 校级教学团队负责人； 主持教学项目6项； 获山东省高校教学成果二等奖1项，学校教学成果一等奖2项； 获山东省第三届高校青年教师教学大赛一等奖； “药学基础课结对课堂教学提升学生核心素养”获西交利物浦大学第四届全国高校教学创新大赛二等奖。 倡导“理论应用于实践，科研反哺教学”的理念，致力于大学生创新创业的教育实践，指导学生在“大学生创新创业大赛”等省级以上科技创新大赛中获奖30余项。挑战杯”，入选山东省创新创业教育导师库专家。 主持国家自然科学基金项目1项、山东省自然科学基金项目1项，以第一作者或通讯作者发表SCI论文24篇，授权国家发明专利4项，出版专着1部。
