从2017年高考开始，体现新课改理念的试题改革力度不断加大。
2017版新课程方案提出高中教学要坚持“立德树人”根本任务，不断培养学生适应社会发展和个人终身发展的必备品格和关键能力，提升学科核心素养和学生综合素养。这既是教学的任务，也是教学质量评价的依据。
我校根据教学实际和学情，指导教学教研不断适应新课程改革要求，提出了“疑探导学”课堂教学法，引导课堂建设以老师为主导，以学生为主体，充分发挥自主探究、小组合作的作用机制，提高课堂教学效果，构建充满生命活力的课堂、深度学习自主高效的课堂。
“疑探导学”课堂教学法的关键词：先学后教、自主合作探究、导学案为载体。
导学案：师生教学的主载体、实现课堂学习目标的“路线图”
导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案，是疑探导学模式的主载体。优秀的导学案必然是自学案、合探案、检测案、反思案、作业案、学法指导案“多案合一”。
导学案将学生的重心前移后延，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，它主要依据五大环节：课前预习导学→课堂学习研讨→课内训练巩固→当堂检测评估→课后拓展延伸，最终在先学后教的基础上实现教与学的最佳组合。
优化备课环节：加大课前教学力度
“疑探导学”教学课堂使备课呈螺旋式上升过程。
①分工主备：学科组以老带新的形式，师徒结对主备章节，根据学案编写标准制作导学案。
②全员研讨。学科组全体老师通过合作研究，形成统一的导学案。
③二次备课。全体老师根据导学案，结合自己的教学实际进行个人备课。
④一课一研。正式上课前，组织以抽签主讲形式在组内进行微型课教学评课活动。
⑤三次备课。结合学生课前导学案预习情况进行课前的学情备课，进一步梳理课中教学活动设计。
⑥根据新课标，明确教学目标，找准重点、难点、易混点、知识点、渗透点和能力点。做到“六备”即备新课程标准，备教材、备考纲、备方法、备小组、备学生，注重课堂问题的设置，千方百计调动学生的积极性。导学案编写设计上坚决体现“先学后教”，“不预习不上课”，“不合作无课堂”。
疑探导学的三步：“无预习不上课，无探究不课堂，无反馈不结课”，强调了先学后教。
课前管理（第一步）
教师方面：结合教材教辅和网上资料，通过集体备课形式，以周为时间单位编写一周或一章节量的导学案，包括各节课程标准和学习目标，适合全体学生自主学习的基础知识，围绕重点和难点设计出在课堂上合作探究的问题，需要学生建构的本节知识树或思维导图，编写面向多数学生有梯度的课堂训练典型练习，编写课后适度拓展思考题，并提前一周印发，指导学生课前预习。并在上课前检查学生完成情况，了解学情，为课堂教学作准备。
学生方面：全体学生自主完成导学案规定的预习部分，在学案相应位置写出自己的问题和自学收获体会，以便在课堂上提出问题进行小组或全班探究解决。同时学生根据自己的学习能力尝试自主学习合作探究部分、知识建构、课堂检测等部分的内容，以便在课堂学习中自我印证、加深理解。
课堂管理（第二步）
课中环节：
（1）提前候课。教师方面：提前一天检查学生导学案预习部分的完成情况，上课后及时评价学生的预习情况，调整自己的教学思路。并且达到稳定学生兴奋的课间情绪，引导学生迅速进入学科学习状态的效果。学生方面：提前进班或上课铃响前必须进班、收心，准备本节课本、导学案，接受教师查阅，进一步了解本节课堂学习目标和要求，根据教师的指导准备本节学习活动。
（2）“知识回顾”（或“情景导入”）。教师方面：为更好地导入新课而复习相关旧知，也可以指导学生阅读导学案上的新情境材料，为下一步合作探究作准备。
（3）“合作探究”。这是课堂教学的核心环节。教师方面：师生合作，共同完成基础理论知识的学习、理解。然后根据教学设计的实际应用问题始终引导学生，以自主探究、分组讨论、发现归纳、板书演练、展示思维、点评纠错、质疑再探为形式掌控课堂走向，保证学生在原有知识基础上发现和形成新知和方法，探究的内容必须是学生经过努力能够突破的本节重点、难点和易混易错点。学生方面：在学科组长的带领下，在自探基础上，共同讨论探究活动的内容、解析要点，确定并指导展示人（优先本学科后进生）的发言板书或点评人，根据教师确定的展示顺序、展示题目迅速上台完成展示任务，并接受其他小组点评，对具有代表性的问题组织再探。整体环节充分体现学生“自探”、“合探”、“再探”能力培养与锻炼。
（4）“课堂小结”（“建构新知”或“建构质疑”）。可根据时间进度调整这一环节的运用。教师方面：根据学科特点组织学生在课前预习环节初步总结/在本环节进一步总结本节重点、难点及需要注意的易混易错点，指导学生在导学案上建构自己的知识树或思维导图，展示相应的PPT，促进学生整体理解概括和把握本节所学。学生方面：各自总结本节知识逻辑关系，并在组内交流，对比教师PPT文件进行再总结。
（5）“课堂检测”（“实践应用”）。教师方面：指导学生根据导学案当堂检测评估本节学习效果，巩固并运用新知解决实际问题。学生方面：根据自己的学习能力处理课堂检测题，课堂内不能解决的留到课后思考，通过自学、探究、请师生帮助等形式解决。
课后管理
教师方面：课堂上安排好课后学习任务，指导学生做好“课后拓展”部分和自我反思，指导学生预习下节任务。学生方面：对课堂所学进行复习，完成课堂上未完成的任务，及时反思本节得失，对课后拓展通过探究有能力解决的要努力完成，对基础薄弱即使通过努力也暂时无法完成的则暂不再研究，预习下一节任务。
“疑探导学”课堂是从教学实际出发、在充分了解学情的基础上应运而生的课堂教学方法，是对课堂教学的总体性要求，也是全体教师通过上课磨练，发现问题，解决问题，最终得出的高效教学方法。
在“疑探导学”课堂上，学生是课堂的主人，是课堂的主体，老师是课堂的主导，师生合作，让课堂活了起来，课堂精彩的互动成为了乐学善学的诱导因素。小组合作、探究、展示、点评日趋成熟，学生在小组合作学习中的激情、热情、痴情充分体现，真所谓：课堂无限广，适合任我飞。
去年秋期，学校在疑探导学课堂研究中，还有效引进借鉴了“三疑三探”教学模式。通过“三疑三探”教学模式和导学案为载体的“疑探导学”教学法“双模并行”教学实践，指导课堂更加关注学生的学习思维发展过程，促进学生深度学习。在2020年的网课期间，我们还创造性提出了网上疑探教学“六要素”，即“亲和力、慢节奏、勤反馈、多练习、善总结、获得感”，解决师生网上两端的“距离感”，教学成绩在全市期中统评中取得好成绩，疑探教学成果得到了检验。
疑探教学已经成为我校教学管理的显著特点，成为学生“知识 能力”、“素养 学识”全面得到培养的基本教学生态。
